jazyky hravo – ako organizovať výučbu
„Vyučovací proces v primárnom vzdelávaní je špecificky odlišný od vyučovacieho procesu v sekundárnom vzdelávaní. Primárne vzdelávanie si vyžaduje aj úplne iný prístup k vyučovaniu cudzích jazykov“ (Bérešová, 2012, s. 7).
Súčasná kurikulárna reforma (ŠVP, 2023) dôsledne zdôrazňuje prístup zameraný na žiaka/na dieťa. Výučba cudzích jazykov zameraná na dieťa sa líši od tradičného modelu výučby cudzích jazykov (Clegg, 1991):
Interaktívny model výučby jazykov, opísaný v pravom stĺpci v uvedenej tabuľke, môže na prvý pohľad pripomínať činnosti, ktoré sa používajú v materských školách. Učiteľ sa však na hodinu pripravuje už oveľa skôr, než si sadne k stolu a spíše, čo bude zajtra alebo tento týždeň na hodine robiť. Celá príprava sa začína v jeho filozofickom nastavení na výučbu, teda podľa ktorej koncepcie bude učiť? Hoci charakteristiky vyššie uvedených modelov naznačujú, že ide o čierno-biele rozhodovanie, prax nie je až taká jednoznačná. Mnohí učitelia by aj chceli byť na strane prístupu uvedeného v pravom stĺpci, ale realita praxe, množstvo povinností, štruktúra učebníc a úloh v nich ich nadšenie rýchlo odplaví a ku koncu školského roka sa ocitnú v bezpečnom prístave tradičného, na tvorivosť nenáročného prístupu (model 1 v Tabuľke 10). Na mieste je zodpovedanie si nasledujúcich otázok: Je to moje vnútorné presvedčenie, že dobrá výučba je výučba zameraná na žiaka, t. j. na dieťa, a teda aj na témy, o ktoré sa deti zaujímajú? Som ochotný/ochotná takto projektovať výučbu a pokladať to za normu? Alebo budem do určitej miery predsa len „koketovať“ s myšlienkou opierať sa o „bezpečné“ opory vo výučbe jazyka, ktorými sú lingvistické kategórie detailne rozpracované v cvičeniach v učebnici a pracovnom zošite, a až následne prispôsobím učivo svojej triede, mysliac priebežne na každého z mojich žiakov?
Prístup zameraný na dieťa je fokusovaný na projektovanie zaujímavých tematických hodín. Pre tento model výučby je prirodzené, že žiaci nemusia celú hodinu sedieť vo svojej lavici, ale počas vyučovania sa viackrát premiestňujú – úlohy vyžadujú pohyb, ktorý je pre nich prirodzený a nevyhnutný. Znamená to tiež, že popri učebných pomôckach v tlačenej forme a popri zošitoch (alebo namiesto nich) používa učiteľ aj iné, rôznorodé vizuálne a auditívne pomôcky, predmety a IT prostriedky. Žiaci nepracujú len s „papierom a ceruzkou“, ale pri poznávaní jazyka zapájajú všetky svoje zmysly.
Podstatné je výučbu cudzieho jazyka organizovať tak, aby žiaci mohli byť v učení sa jazyka úspešní, čo sa prejaví aj tým, že nebudú mať problém pri prechode na vyšší stupeň vzdelávania. Preto v primárnom vzdelávaní kladieme najväčší dôraz na organizovanie výučby, ktorá je a) postavená na odborných či vedeckých základoch (jazyková kompetencia učiteľa, neurovedné výskumy a psychologické teórie učenia sa, moderná lingvodidaktika), a zároveň b) jej sa žiakom javí ako zmysluplná a hravá.
Učiť HRAVO zahŕňa schopnosť učiteľa naplánovať činnosti primerané špecifikám tohto vekového obdobia tak, aby sa žiaci mohli učiť cez zážitky a hru, uvoľnene, bez stresu z hodnotenia výkonu. V praxi sa stretávame s tým, že tieto dve kompetencie nebývajú vyvážené. Učitelia niekedy kladú oveľa väčší dôraz na obsah – na to, čo učiť – než na proces učenia – ako učiť. Existujú aj opačné prístupy, prejavujúce sa nedostatočnou pozornosťou venovanou obsahu výučby. Ide často o podvedomé rozhodovanie pre určitý cieľ, ktoré súvisí či už s osobnosťou učiteľa, alebo s jeho predchádzajúcimi skúsenosťami. Niektorí učitelia si najviac zakladajú na dôslednom plnení obsahových štandardov (dôsledne učia naplánovanú gramatiku, slovnú zásobu). Iní pokladajú za prioritu vytvárať príležitosti pre jazykové činnosti, a teda dávajú veľký priestor komunikačným aktivitám a hrám. To môže vytvárať dojem, že z hľadiska jazykového inputu ich prístup nie je dostatočne systematický. Takto v „zápale“ hier a pohybových činností môžu vzniknúť rôzne neočakávané situácie, na ktoré treba flexibilne reagovať.
Všetko nájdete v učebnici: https://jazykyhravo.umb.sk/wp-content/uploads/Jazyky_hravo_a_zmysluplne_ONLINE.pdf.