Inkluzívna trieda je zónou solidarity, súdržnosti a podpory
Učiť inkluzívne znamená vytvárať bohaté a kvalitné sociálne interakcie a budovať tak lešenie, ktoré pomáha deťom posúvať sa vpred. Inkluzívne je možné učiť len v triede, v ktorej sa cielene znižuje riziko sociálneho porovnávania a konkurenčného správania na úkor rovesníckeho a kooperatívneho učenia.
Ak má byť škola príležitosťou pre každého a má posúvať každé dieťa vpred, mala by mať zodpovedanú aj otázku rizík rozdeľovania žiakov podľa schopností a vytvárania tried, ktoré navštevujú žiaci s porovnateľnou úrovňou intelektových alebo jazykových schopností. Inkluzívny diskurz odmieta slová ako nadpriemerný, problémový, podpriemerný, zaostávajúci. V inkluzívnej škole nie sú schopní a neschopní žiaci, talentovaní a netalentovaní, úspešní či neúspešní. Preto by politika školy nemala byť založená na triedení detí. Ak vo vašej škole existuje takáto prax, dbajte na niekoľko pravidiel: 1) Nechajte vzdelávacie dráhy otvorené pre všetkých; 2) využívajte rozdeľovanie do tried v rámci mimoškolských aktivít; 3) reorganizujte skupiny, 4) zabezpečte dostatočné striedanie sa učiteľov; 5) uistite sa, že vaše kurikulum výučby cudzieho jazyka je naozaj inkluzívne.
| Rozdeľovanie žiakov do tried podľa schopností by nemalo prerásť do praxe vytvárania tried pre nadané deti alebo tzv. vyrovnávacích tried. Ak sú deti rozdelené v rámci výučby cudzieho jazyka podľa dosiahnutej úrovne ovládania jazyka, po ukončení hodiny by sa mali vrátiť do svojich kmeňových tried. | Využívajte delenie žiakov podľa schopností v rámci krúžkov či kurzov, ktoré sú mimo štandardného vyučovania. Výskumy ukazujú, že triedenie počas bežných hodín vnímajú žiaci ako problematické. No ak sa tak deje „po škole“, vidia v tom výhody a nepovažujú to za ohrozenie (koncepcia výchovného systému školy). | Nechajte skupiny otvorené. Výkony žiakov sa počas roka môžu meniť. Dôležité je, aby ste boli voči týmto zmenám vnímaví a neustále monitorovali aktuálne jazykové zručnosti detí. To vám umožní reorganizáciu skupín, ktorá môže tlmiť pocity nespravodlivosti pri zaraďovaní. | Nielen žiaci, ale ani učitelia by nemali zostať uzamknutí v skupinách. Toto odporúčanie je možné postaviť na zisteniach, ktoré potvrdzujú, že v skupinách žiakov so slabšími výsledkami prevláda učiteľom riadené učenie, kým v ostatných skupinách je učenie viac aktivizujúce. V prípade učenia cudzích jazykov je mimoriadne dôležité vyhnúť sa praxi nasadzovania menej skúsených, či dokonca menej jazykovo zručných učiteľov do tzv. slabších skupín. Pravidlo “najlepší učitelia k najlepším a najslabší k najslabším” je nutné prehodnotiť. | Akékoľvek delenie žiakov do skupín podľa schopností má zmysel len v prípade, že je učenie naozaj prispôsobené ich potrebám. Uistite sa, že každej skupine naozaj predkladáte typ učebných materiálov a učebných úloh, ktoré sú špecifické a šité na mieru ich potrieb. Ak to tak nie je, opustite túto prax. | |||||
K. Vančíková. 2024. Inkluzívny prístup k učeniu cudzích jazykov. DOI: https://doi.org/10.24040/2024.9788055721286